Региональный атлас образовательных практик

Обобщив данные  срезовых работ по основным темам русского языка

« Написание безударной гласной, парный согласный в корне слова, мягкий разделительный знак»  мною был сделан вывод, что написание парных согласных в корне слова у данной категории детей имеет самые многочисленные ошибки. На основании педагогических  срезов , было принято решение  найти оптимальные способы и формы работы  как учителем, так и логопедом для  отработки правописания слов со звонкими и глухими согласными в корне слова.
В связи с этим поиск оптимальных путей предупреждения и коррекции дисграфии у учащихся является актуальной, теоретически и практически значимой проблемой и отработка навыка правильного письма будет успешной только при единой и согласованной работе с учителем-логопедом данного класса.

Нами была разработана система схем, помогающих обучающимся слышать, видеть, анализировать «опасное место» в слове, подбирать проверочное слово и писать его с проверкой. Учитель –логопед , осуществляя коррекционную деятельность с обучающимися на логопедических занятиях систематически использует алгоритм работы над словом с помощью схемы-опоры «Думающий человечек» , которая способствует формированию осознанности, грамотности  написания слов.   ( https://atlas-edu.kipk.ru/?ResultView=0&PeriodId=10005&mmcids=41086&directionids=41161&typeids=&ceresultids )

, в классе же, при работе над данной темой активно используется схема – шаблон написания слов с определенной орфограммой.

Такая совместная работа позволяет учащимся с ЗПР с одной стороны ( у учителя – логопеда) точно понимать место нахождения орфограммы, слышать и видеть ее, а с другой стороны ( у учителя на уроке) понимать алгоритм нахождения проверочного слова.

Учитель - логопед

   слушай             думай                  пиши-проверяй           оценивай

Учитель класса

Основными трудностями таких детей является обнаружение места , где находится орфограмма и  решение орфографической задачи.

Для того, чтобы было легче искать « решение орфографической задачи использую присказки :

Парный согласный в корне слова : Звук согласный проверяй – рядом гласный подставляй. Максимальное количество раз за урок обращение к схеме-опоре , которая позволяет «увидеть» орфограмму в слове и найти способ написания нужной буквы.  На этом пути много раз сталкивалась с такой проблемой, как неумение подобрать проверочное слово. Дети с  трудом изменяют форму  слова или  подбирают однокоренные слова, путая их с омонимами. А также мною отмечается, что при диктовке словосочетаний или предложений ошибки возникают чаще, чем при диктовке слов на определенную орфограмму. Таким образом при написании срезовых работах , в которых дается только одна орфограмма, результаты лучше, чем если в срезовой работе, где  идет комплекс орфограмм.  Поэтому, чем качественнее отработан алгоритм по написанию определенной орфограммы на уровне слова , тем меньше будет ошибок в работе над словосочетанием и предложением.

Коррекционную  работу при дисграфии  мы с учителем-логопедом строили следующим образом :

 сначала формирование полноценных морфемных представлений и навыков морфемного  анализа;
          затем отработка алгоритмов решения орфографических задач сначала на легком речевом материале(  вставка парной согласной , выделение орфограммы);

после письмо под орфоэпическую диктовку, выбор верного орфографического  написания слова, с применением правила парный согласный в корне слова.

На данном этапе отрабатываются не только правила применения учебной терминологии, но и  коммуникативные навыки учащегося.

При работе над  формированием орфографических навыков использовали  не только  способ осознанного  применения правил, но и  других приёмов усвоения навыка правописания. Например, списывание слов с орфограммами с образцов письменного текста (усиление зрительного восприятия  слова), использование приёма "орфографическое чтение".

При работе над орфограммами необходимо уделять особое значение умению проверять свою работу, с целью формирования навыка самопроверки  и  самоконтроля. Учащиеся с ЗПР не понимают сам процесс «проверки слова», ведь они же его написали, что там проверять. И тут на помощь приходит «указочка – проверялочка» ленточка бумаги, на которой рисуется стрелочка, которая  при произнесении слова ребенком « помогает» ему найти ошибку или пропуск буквы. Эта стрелочка « ходит по слову» при синхронном произнесении слова учителем и ребенком. Стрелочка показывает на какой букве сейчас остановились , и какой звук слышится.

Анализируя данные за третью и четвертую четверть 2023-2024 учебного года ( первый класс)  можно сделать вывод , что применение схем-опор, алгоритма –проговаривания пути нахождения нужной буквы в орфограмме дает свои положительные результаты. И , несмотря на то, что количественная динамика по ошибкам не такая и большая, но для детей с ЗПР это очень важные результаты.

На  второй   год обучения данные схемы применялись  с первых уроков русского языка. И если на первых уроках для работы по схеме необходимо было затратить достаточно продолжительное  время для повторения, то уже через пару уроков дети стали самостоятельно использовать в парной работе слова – помогалочки.  Динамику срезовых работ  за текущий учебный год можно посмотреть в следующей таблице.

I и  II четверть 2024-2025 учебный год

Результаты срезовых работ показывают положительную динамику при написании орфограммы парный согласный в корне слова не только в наборе слов на данную орфограмму, но и в словосочетаниях и предложениях. А значит, целенаправленное  систематическое использование схем и алгоритмов при отработке орфограммы парный согласный в корне слова  является одним из способов улучшения грамотности письма.

Для категории детей с ОВЗ только совместная работа учителя  с учителем –логопедом дает положительные результаты в изучении правил  написания слов и формирования осознанного письма. Систему работы с « думающим человечком и схемами – опорами с присказками»   предлагаем использовать при изучении других правил русского языка.

Литература:

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М, «Владос»,1999г.;
2. АксеноваА.К., Якубовская Э.В. « Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы.- М., «Просвещение»,1987г.;
3. Баранникова А.В. Министерские вести //Начальная школа. – 2004г. № 31. ;
4. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. М.: АРКТИ, 2007г.